“冷熱不均”狀態(tài)循環(huán)　中小學(xué)書(shū)法課為何處境尷尬?

資料圖：2018年4月25日，陜西省勉縣溫泉鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行書(shū)法課練習(xí) 

編者按

暑期又至，各種打著“某某書(shū)院”“某某國(guó)學(xué)班”旗號(hào)的書(shū)法培訓(xùn)班迎來(lái)了眾多學(xué)生。記者發(fā)現(xiàn)，雖然價(jià)格昂貴，但報(bào)名者絡(luò)繹不絕。其實(shí)，從2011年起，書(shū)法教育就已逐步進(jìn)入中小學(xué)課堂，成為一門必修課。既然如此，為何還會(huì)有校外培訓(xùn)如此火爆的局面？中小學(xué)書(shū)法教育目前究竟面臨怎樣的境遇？

暑假來(lái)臨，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)張女士給孩子在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名了書(shū)法課，盡管價(jià)格不菲，但是張女士認(rèn)為值得，“彌補(bǔ)孩子在學(xué)校書(shū)法課上‘吃不飽’的遺憾，孩子喜歡寫(xiě)字，尤其喜歡隸書(shū)，但是一周只有一節(jié)書(shū)法課，實(shí)在有點(diǎn)少”。

記者在采訪中也聽(tīng)到了不少不同的聲音。一些家長(zhǎng)認(rèn)為書(shū)法課是“情感上應(yīng)該接受，實(shí)際上沒(méi)有用處的課程”。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)劉女士告訴記者，“學(xué)校每周一節(jié)書(shū)法課，還會(huì)留打印好的選做作業(yè)，讓孩子回去臨摹。我每次都選擇不打印，對(duì)我來(lái)說(shuō)，孩子的字寫(xiě)得工整就足夠了。小學(xué)課程那么多，給孩子留白的空間太少，我看了看他的課程表，決定把書(shū)法課當(dāng)作我們的留白時(shí)間。”

從2013年書(shū)法課進(jìn)入小學(xué)課程開(kāi)始，“冷熱不均”的狀態(tài)就一直在循環(huán)著。喜歡的吃不飽，不喜歡的干脆“留白”。小學(xué)書(shū)法課怎么了？作為一門素質(zhì)教育課程，為什么顯得如此尷尬？記者為此展開(kāi)了調(diào)查。

1.“讓老師們先愛(ài)上書(shū)法，再帶動(dòng)孩子們喜歡這門藝術(shù)”

在記者采訪的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校都按要求開(kāi)齊了書(shū)法課，一到三年級(jí)為硬筆書(shū)法，四到六年級(jí)為軟筆書(shū)法，學(xué)生的接受度很好。

北京市黑芝麻胡同小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶校長(zhǎng)吳健表示，在他們學(xué)校，書(shū)法課是孩子們真心喜愛(ài)的課程。“字如其人，書(shū)法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，練一筆好字是為人生打好根基。無(wú)論任何時(shí)候，這都是電腦替代不了的”。

“我們一星期有一節(jié)書(shū)法課，除此之外，還會(huì)通過(guò)評(píng)比、展覽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們的成果貼出來(lái)，并邀請(qǐng)進(jìn)入展覽環(huán)節(jié)的小朋友參加升旗儀式，通過(guò)激勵(lì)措施讓孩子們愛(ài)上書(shū)法課。”吳健說(shuō)。

激勵(lì)是一方面，潛移默化是另一方面。“書(shū)法是一種美的享受，能夠陶冶情操。一些調(diào)皮的孩子、課堂上坐不住的孩子，多練書(shū)法有助于他們心智的成長(zhǎng)。我們給每一位教師都免費(fèi)發(fā)放字帖，他們用完了可以隨時(shí)去學(xué)校領(lǐng)取，上學(xué)期我們還舉行全員教師的書(shū)法比賽，讓老師們先愛(ài)上書(shū)法，再帶動(dòng)孩子們喜歡這門藝術(shù)。”吳健說(shuō)。

書(shū)法課不考核，作業(yè)也是自愿書(shū)寫(xiě)，“字?jǐn)?shù)和頁(yè)數(shù)都不做要求”，然而盡管如此，很多學(xué)生還是會(huì)主動(dòng)完成，一些孩子還超額完成，吳健告訴記者。

南昌師范附小校長(zhǎng)易艷丹認(rèn)為，“在中國(guó)人的課堂，書(shū)法課是當(dāng)然應(yīng)該存在的”。

南昌師范附小的做法是打破“三重門”：“第一重門是教材，我們比國(guó)家規(guī)劃提前一年開(kāi)設(shè)書(shū)法課，開(kāi)始是自編教材，后來(lái)用統(tǒng)編教材，但是我們不局限于教材所框定的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些校本教材拓展練習(xí)；第二重門是教師，我們?nèi)鄙賹Ｂ殨?shū)法課教師，會(huì)通過(guò)教師自薦、選拔培訓(xùn)等方式在校內(nèi)補(bǔ)充兼職教師，緩解教師緊缺的難題；第三重門是硬件條件，在我們的課堂上，強(qiáng)調(diào)的是書(shū)道文化，并把它和校園文化相結(jié)合。我們注重的不是技法，而是一種精氣神。除了書(shū)法課以外，我們還通過(guò)主題活動(dòng)等方式，讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)寫(xiě)。”

2.“美術(shù)、書(shū)法等和主課在一起，才真正構(gòu)成多姿多彩的學(xué)校生活”

上書(shū)法課的時(shí)候是喜歡的，但是內(nèi)心依然覺(jué)得它沒(méi)有用，這是一些家長(zhǎng)的心態(tài)。選擇讓孩子“留白”的劉女士說(shuō)出了她的心聲。“在小學(xué)階段，作業(yè)實(shí)際上還是很多的，如果孩子能提前做完作業(yè)，我是愿意讓他練習(xí)書(shū)法的。”

一些家長(zhǎng)說(shuō)出了類似的觀點(diǎn)。張艷的女兒在北京市海淀區(qū)一所小學(xué)就讀二年級(jí)，她也選擇放棄書(shū)法，原因是“時(shí)間都被主課擠占了”。“拿英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，班里的孩子三分之一有英語(yǔ)基礎(chǔ)，三分之一口語(yǔ)流利，只有三分之一需要從ABC開(kāi)始學(xué)，而我們就是那毫無(wú)基礎(chǔ)的三分之一。其他各科大體類似，有的孩子已經(jīng)會(huì)列豎式運(yùn)算了，有的還在學(xué)十以內(nèi)加減。沒(méi)有上幼小銜接班的我們各科都水平堪憂。為了趕上進(jìn)度，我們只好對(duì)不起書(shū)法課了，書(shū)法課一般安排在周五，我們偶爾會(huì)讓孩子曠掉課程學(xué)別的。”

對(duì)于家長(zhǎng)的看法，易艷丹表示，小學(xué)階段最重要的是充分了解感知各個(gè)方面知識(shí)和文化。“教育是喚醒的過(guò)程，催生孩子認(rèn)識(shí)自己，并成為更好的自己。因此，小學(xué)階段應(yīng)該給他們更多的可能性，甚至允許他們?cè)囧e(cuò)，這樣對(duì)孩子未來(lái)才是更好的。孩子們能寫(xiě)好字，為傳統(tǒng)文化感到自豪，在點(diǎn)滴之間培養(yǎng)了家國(guó)情懷，這一課是一定不能少的。”

“同時(shí)，孩子的成長(zhǎng)是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不應(yīng)該是一張?jiān)嚲�、主課成績(jī)所能代表的。我們的建議是合理布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的情況分層布置作業(yè)，避免一些學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)，也避免一些跟不上的學(xué)生疲于趕進(jìn)度。每個(gè)孩子都能跳起來(lái)摘到‘桃子’，這是我們的目標(biāo)。”易艷丹說(shuō)。

分層作業(yè)已經(jīng)在不少學(xué)校開(kāi)始了推廣，在廣州執(zhí)信中學(xué)，初一學(xué)生李伊尹告訴記者，她有十余種個(gè)人愛(ài)好，芭蕾、中國(guó)舞、爵士舞、電吉他等等，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)，讓她可以留出時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣。

“美術(shù)、書(shū)法等課程都是重要的，它們和主課在一起，才構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段多姿多彩的學(xué)校生活，給孩子未來(lái)奠基。如果把它們舍棄掉，換來(lái)片刻主課學(xué)習(xí)時(shí)間，是得不償失的。”吳健告訴記者。

3.“建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生放心做自己喜歡的事情”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都持有“書(shū)法課不可缺少”的觀點(diǎn)，但是讓書(shū)法課變得尷尬的，除了和主課的時(shí)間不協(xié)調(diào)，主要還存在“書(shū)法教師短缺”這個(gè)問(wèn)題。

易艷丹告訴記者，按照規(guī)定，他們學(xué)校應(yīng)該有3～4名專職書(shū)法課教師，實(shí)際上只有1～2名。“而且書(shū)法課教師都很年輕，有生育需求，產(chǎn)假式缺編的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。兼職教師有的是美術(shù)課教師，有的是語(yǔ)文課教師，但是美術(shù)課、語(yǔ)文課也需要人，很難脫崗。有的時(shí)候會(huì)有調(diào)整不過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，綜合素質(zhì)課就像壇子，每個(gè)壇子都需要一個(gè)蓋子（老師），但是蓋子不夠，蓋了這個(gè)就少了那個(gè)。”易艷丹說(shuō)。

有的時(shí)候，他們會(huì)選擇軟件輔助教學(xué)，通過(guò)書(shū)法軟件示范，度過(guò)過(guò)渡期。但是軟件作用有限，教師的親身引導(dǎo)才是最重要的。這讓易艷丹開(kāi)始懷念上世紀(jì)八九十年代時(shí)的師范中專，“那時(shí)候所有的中師學(xué)生必須完成書(shū)法課、音樂(lè)課、美術(shù)課等，不然不能畢業(yè)，因此當(dāng)年的中師生打下了不錯(cuò)的基本功，一人可以教多門課。目前我們?cè)谡衅附處煹臅r(shí)候也會(huì)注明要有‘書(shū)法特長(zhǎng)’，但是挑過(guò)來(lái)的教師實(shí)際情況不太理想。我們和師范學(xué)院也有一定的交流，希望師范學(xué)院在培養(yǎng)教師的時(shí)候，注重基本功，真正緩解目前中小學(xué)校書(shū)法課教師缺編的問(wèn)題。”易艷丹說(shuō)。

中國(guó)教育研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，以前的中師教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，給書(shū)法、美術(shù)等課程留出了時(shí)間，當(dāng)前師范學(xué)院知識(shí)體量增大，書(shū)法、美術(shù)等課程空間自然縮小了。他認(rèn)為，當(dāng)前解決書(shū)法教師缺編的問(wèn)題，切入點(diǎn)應(yīng)該是“先把一些有書(shū)法興趣愛(ài)好的教師發(fā)展起來(lái)，再慢慢從入口端解決教師待遇問(wèn)題，吸引更多書(shū)法人才來(lái)到校園。”

同時(shí)，儲(chǔ)朝暉還表示，對(duì)于書(shū)法教育來(lái)說(shuō)，解決評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題也至關(guān)重要：“當(dāng)前素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的體系剛剛確立，幾個(gè)平臺(tái)發(fā)揮作用的空間有限，主要的評(píng)價(jià)還集中在整齊劃一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)上，無(wú)法讓學(xué)生放心做自己喜歡的事情。像是書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)等課程面臨的情況大體類似，相信多元評(píng)價(jià)體系真正建立起來(lái)后，這樣的問(wèn)題能得到更好的改善。”