濟南三中創(chuàng)新教育教學方法，提升教書育人本領(lǐng)

 

                           “智慧”賦能教學 課堂打開有新方式

 

　　與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂它“智”在何處?又“慧”在哪里?濟南三中的一堂數(shù)學課上，記者找到了答案。

 

    高三數(shù)學老師楊永凱站在講臺上，背后是一個智能白板，師生人手一個平板電腦，課堂開講了。一堂課下來，老師布置了幾次選擇、判斷題型的課堂練習，學生做完題后通過平板電腦上傳答案，每個人的完成進度即時反饋到老師的終端上。這也意味著，偷懶或開小差等行為更容易被發(fā)現(xiàn)。

 

    “這樣上課很有趣，不再是老師講我們聽的傳統(tǒng)模式了，讓我們都能參與其中。以前不喜歡舉手發(fā)言，現(xiàn)在感覺上課挺有趣，也愿意主動回答問題了。”一名學生告訴記者，同學們非常喜歡這種上課模式，傳統(tǒng)課堂上，有些同學或多或少會出現(xiàn)注意力不集中的情況，“智慧課堂”把大家的集中力都拉了回來：“因為動手操作、思考都調(diào)動了大家的積極性和能動性。”

 

    一名學生還告訴記者，智慧課堂避免了盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，能通過更有針對性的個性化作業(yè)來鞏固知識點，能對錯題進行強化練習。

 

　　“以前教學模式比較單一，課堂上能關(guān)注到的學生也有限，現(xiàn)在教學方式更多元、教學資源更豐富，學生的薄弱環(huán)節(jié)變成數(shù)據(jù)一目了然，教學效果也上來了。”楊永凱介紹，學生對平板這個學習工具非常感興趣，“現(xiàn)在的數(shù)學課上，開小差的都少了，課堂上的學生積極主動，熱情高漲。”

 

 

 

 

                       大數(shù)據(jù)做“助教” 個性化精準教學

 

　　“學生是不同的個體，每個人對知識的接受能力和理解能力不同。傳統(tǒng)課堂上老師在做教學設(shè)計時無法顧及每個學生，會導致一些學生吃撐了，一些學生還餓著。”濟南三中PAD班老師任廣利說，與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂后臺為每一個學生“畫像”，有數(shù)據(jù)儲存功能，可以保存老師推送的課件，清晰記錄學生的學習數(shù)據(jù)。老師可以針對性地給學生推送預(yù)習作業(yè)和布置練習，實現(xiàn)精準教學。

 

　　任廣利坦言，傳統(tǒng)課堂上，一名老師要面對四五十名學生，難以全面掌握他們的學習情況，現(xiàn)在利用平板教學后，大數(shù)據(jù)能夠及時有效反饋全班的學習效果，通過“智慧課堂”平臺，一份在統(tǒng)計過學生近期作業(yè)、考試等情況后設(shè)計的、屬于這名學生私人定制的專屬作業(yè)就誕生了。此外，這一平臺還能幫助教師批改作業(yè)、模擬人工答題，進行知識點和重難點的分析，讓課堂教育智慧起來。

 

　　濟南三中高一學部主任魏峰介紹，2017年，濟南三中率先試點推行“智慧課堂”，用大數(shù)據(jù)對學生進行精準教學。由于效果較好，學生參與熱情高漲，“智慧課堂”教學模式逐漸在各年級各班鋪開。目前，濟南三中已經(jīng)有20個班級進行平板教學，效果都很不錯。

 

 

                    校本課程聚焦學習力  好習慣讓學生終身受益

 

　　在新高考背景下，激發(fā)學生學習興趣，提升學習能力是三中老師一直在探索的課題。隨著知識折舊速度的加快，擁有某種知識不再是優(yōu)勢，未來個人最核心的競爭力是學習力。配合高效智慧課堂，“學習力提升專項校本課程”成為濟南三中傾力打造的特色化課程。

 

    濟南三中高一學部教學主任宋代強介紹，“學習力提升專項校本課程”包括了學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志等多個模塊，注重實操性，通過周末復(fù)盤卷、優(yōu)秀作業(yè)展評激勵、家長進課堂激勵教育等多形式來使學生的學習力在訓練中得到提升。

 

　　康奈爾學霸筆記、周末復(fù)盤卷、完美周計劃⋯⋯在三中的教學樓，豎起了一個個印有學生作品的展板。“看，這個學生的康奈爾筆記就做得非常好。”指著展板上的一個看起來就非常清新的筆記，宋代強說，筆記上有主干內(nèi)容，還有關(guān)鍵詞的索引，以及對于內(nèi)容的反思總結(jié)，這種高效性和實效性相結(jié)合的方法，讓學生不斷在學習和思考過程中，鞏固、提升學習的效果。此外，這也是學習習慣的養(yǎng)成方式，會讓學生終身受益。

 

 

    在教學樓中豎起展板，是對學生點滴進步的及時肯定，也是一種學習好經(jīng)驗與做法的共享。“每位學生都是渴望被看見的，我們?nèi)�中的老師，都是捕捉學生優(yōu)點的‘能手’，讓學生有獲得感，才會用自信為他們注入自主自強的內(nèi)核。”宋代強說。

 

　　“要事第一原則”“進度條”“正反饋”⋯⋯這都是濟南三中學生口中的高頻詞，通過“學習力提升專項校本課程”的學習，他們已經(jīng)成為時間管理與自主學習的達人，也在不斷進步中改變自我、超越自我。

 

    給學生們找到好的學習方法與路徑，三中的學子們也頻頻把驚喜反饋給老師們。宋代強舉了班上一位學生的例子：去年入校的時候排在全市2萬多名，到現(xiàn)在進步到全市600多名。宋代強說，班上有不少同學都在逐步提升：“入學的時候沒有過重點本科線的，到現(xiàn)在已經(jīng)有60多個同學過重點線。”

 

 

                   創(chuàng)新教育教學方法  助力三中學子成長成才

 

　　濟南三中校長宋金波介紹，高中教育，學生的體驗、感受以及教育增值都成為當下人們關(guān)注的焦點，致力于推動辦學質(zhì)量的提升，讓課堂教學向高效率、高質(zhì)量邁進是三中辦學中的重頭戲。

 

 

　　智慧教學是大勢所趨，濟南三中不僅在高中學校率先試點“智慧課堂”，而且在推行上也走得實、走得遠。首先，三中教師對智慧教學以及智慧課堂的理解比較深：智慧教學的實質(zhì)是運用現(xiàn)代技術(shù)把散碎的校園學習環(huán)境“無縫”銜接起來，縮短人際距離、提升人才培養(yǎng)效能。對于教師而言，課堂已不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授型課堂，而是知識建構(gòu)和分享型課堂。其次，在具體教學實踐中，學校成立骨干項目組，老師們相互幫助，協(xié)同教學，讓智慧課堂的優(yōu)勢效果凸顯。

 

　　“智慧課堂與傳統(tǒng)教學，并不矛盾，二者相互促進。”宋金波說，智慧課堂也不是將智能與教育簡單相加，而是以技術(shù)為加持，挖掘到隱含在學習過程背后的深層次內(nèi)容，讓置身其中的師生共同成長、共同收獲。學生們上課的積極性高，老師們也愿意用新的教學手段提升育人本領(lǐng)。

 

　　“學習力提升專項校本課程”也是三中老師在推進高效育才上的一個縮影，新高考模式下，需要更多的是擁有極廣的知識面、自主學習能力強、興趣廣泛等特征的全面發(fā)展型人才，由此，就要求學校與教師及時創(chuàng)新教育教學方法，提升教書育人本領(lǐng)，助力每一位三中學子成長成才。