自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)發(fā)布以來,社會各界對“幼小銜接”的關(guān)注愈加強烈。此次《指導(dǎo)意見》首次提出了幼兒園與小學(xué)”雙向銜接“,對于幼兒園、小學(xué)以及教育管理部門如何全面做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng),做出了相關(guān)的指示。人民網(wǎng)教育頻道近期舉行的“教育思享匯·雙向協(xié)同 科學(xué)銜接”研究會上,多位幼兒園,小學(xué)校長聚焦“以幼兒為本,搭好幼小過渡橋梁”展開座談,進(jìn)行深入的探討。
尊重兒童發(fā)展規(guī)律 幫助孩子邁好關(guān)鍵的一步
“幫助孩子走好關(guān)鍵的一步,是小學(xué)階段需要思考的問題。”房山教師進(jìn)修學(xué)校的副校長武維民表示,教師首先應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)銜接重要性的觀念,相對于學(xué)習(xí)知識,建立暢通的師生關(guān)系更加重要;第二,要尊重兒童發(fā)展規(guī)律,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和自信;第三,科學(xué)地把握教育教學(xué)方法,幫助兒童邁好關(guān)鍵的一步。
武維民強調(diào),在幼小銜接的過程中,教師應(yīng)遵循兒童的自然天性,培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人,努力為兒童的可持續(xù)成長服務(wù),努力讓兒童發(fā)展的可能真正成為可能。
“‘幼小銜接’不僅只是大班的任務(wù),而是幼兒園三年保育教育的全過程。”北京第五幼兒園園長鄒平指出,兒童在“幼小銜接”的過程中所面臨的“社會適應(yīng)性”問題是高于“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”問題,幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)合理利用“互通式教研”的方式相互了解,關(guān)注兒童的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識儲備狀況,一起幫助兒童走好人生中的重要銜接。
在玩中滿足孩子的求知欲 讓孩子“一輩子愛上學(xué)習(xí)”
“‘幼小銜接’要融入到兒童的生活中。兒童的學(xué)習(xí)是在‘玩’中學(xué)。生活中的點點滴滴都是學(xué)習(xí)。兒童的創(chuàng)造力、自信心,以及解決問題的能力是人生中最重要的能力。”北京市豐臺區(qū)第一幼兒園園長朱繼文表示,老師們應(yīng)了解兒童的年齡特點,尊重兒童的個體差異,滿足孩子的學(xué)習(xí)愿望,讓兒童有旺盛的求知欲,讓孩子們“一輩子愛上學(xué)習(xí)”。
北京市大興區(qū)第七幼兒園趙旭瑩從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行了發(fā)言。她通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多兒童對上小學(xué)是充滿期待的,當(dāng)然孩子們也會有自己的焦慮,針對幼兒的這些焦慮,幼兒園通常會采取積極應(yīng)對的方法。比如,針對小班的兒童,重點培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣;針對中班、大班的兒童,重點培養(yǎng)兒童的閱讀表達(dá)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
趙旭瑩表示,幼兒園通過開辦家長學(xué)校、家長論壇等方式,幫助家長了解科學(xué)育兒的知識以及幼兒園“幼小銜接”工作的實際情況,幫助家長緩解焦慮。家長、幼兒園、學(xué)校和社會組織的共同參與,有利于幼兒更快地做好入學(xué)準(zhǔn)備。持續(xù)的兒童發(fā)展評價,能夠幫助教師更清晰地了解兒童的成長軌跡,更好地把握如何支持兒童發(fā)展。
遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律 建立學(xué)科化的邏輯習(xí)慣
石景山教委學(xué)前科科長范璐丹在發(fā)言中談到,“首先,我們要做到‘理念先行’,樹立科學(xué)的保教理念,遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律。其次,要以《指導(dǎo)意見》為引領(lǐng),建立幼小協(xié)同的有效機制,利用有效的機制保障穩(wěn)定的教育生態(tài)。作為行政部門要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用,從兒童終身發(fā)展的角度出發(fā),打破小學(xué)和幼兒園之間的時間壁壘,踐行科學(xué)的雙向銜接。第三,創(chuàng)設(shè)良好的資源生態(tài)環(huán)境。行政部門要關(guān)注和支持幼兒園的物質(zhì)準(zhǔn)備、師資建設(shè)、幼小資源互通、社會資源引入等。第四,作為專業(yè)部門,有義務(wù)發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng),將科學(xué)的育兒和教育理念,傳播到社會,和各方力量共同建設(shè)良好的社會生態(tài)環(huán)境。”
“‘幼小銜接’中‘銜接’的主要是‘人的變化’和‘學(xué)習(xí)方式的變化’。”首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授劉曉曄教授認(rèn)為,所謂“人的變化”是指兒童從一種關(guān)系變化到另一種關(guān)系,而“學(xué)習(xí)方式的變化”則是從幼兒園以“游戲”為基本活動的學(xué)習(xí)方式過渡到了以“聽課”為主的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式的變化并不是“從0到1”的變化,是我們幫助幼兒在前期的生活中逐漸建立起來的學(xué)科化的邏輯習(xí)慣。
相信兒童無限的潛力 扣好孩子人生的第一?圩
首都師范大學(xué)金澤小學(xué)校長蔣學(xué)鳳從小學(xué)的角度提出了對于“幼小銜接”工作的一些看法。蔣校長表示,《指導(dǎo)意見》的頒布進(jìn)一步明確了“幼小銜接”工作的具體要求。小學(xué)在“幼小銜接”的工作中應(yīng)當(dāng)主動出擊,主動聯(lián)系幼兒園、家長、社會等各方資源,開展相關(guān)建設(shè),建立教育共同體。第二,明確兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的重點,打破幼兒園和小學(xué)各自的本位主義,注重符合兒童發(fā)展規(guī)律,幫助兒童一步一步地自然過渡。第三,系統(tǒng)構(gòu)建“幼小協(xié)同”體系,幼兒園和小學(xué)共同教研,相互學(xué)習(xí),都做到眼中要有孩子、心中要有尺度、手中要有策略,有效地改善雙方的本位主義。
蔣學(xué)鳳強調(diào),做好家長的心理建設(shè),科學(xué)地幫助兒童過渡。“幼小銜接”是一項系統(tǒng)工程,需要多方認(rèn)真研究,扎實推進(jìn),逐步完善。
北京呼家樓中心小學(xué)團結(jié)湖分校校長李新宇從家長的角度討論了“幼小銜接”的相關(guān)問題。李校長表示,在“幼小銜接”的過程中,家長扮演著非常重要的角色。家長對兒童的價值引領(lǐng)對兒童影響非常大。請家長相信兒童無限的潛力、相信國家政策、相信幼兒園和小學(xué)的教育、理解小學(xué)的“0起點教育”,減輕焦慮,做好家庭教育,為兒童扣好人生第一?圩。